sábado, 30 de enero de 2010

"Liderazgo e Igualdad en Educación"


La Ley Orgánica de Educación ofrece un marco incuestionable para una enseñanza en igualdad que asegura la incorporación de niñas, jóvenes y mujeres a la sociedad en condiciones de equilibrio. En el proceso educativo la superación de estereotipos debe ser un objetivo fundamental que perseguirá la eliminación de los “modelos” vigentes apreciados como no válidos.
Aunque la educación no puede hacer desaparecer las desigualdades, sin embargo es una pieza esencial para reducirlas.
La perspectiva de género debe ser compartida y apoyada por todos los actores involucrados en la Educación, no solamente por docentes y educadores sino también por los gobiernos y por la sociedad civil en general.
En esta línea el Gobierno asturiano tiene entre sus objetivos prioritarios la consecución de la igualdad real entre mujeres y hombres en todos los ámbitos de la vida.

El Servicio Educativo Asturiano participa activamente en la construcción de unas relaciones
humanas más igualitarias y, poniendo el acento en este principio fundamental, la anterior Dirección General de Ordenación Académica e Innovación Educativa crea la Comisión para la Igualdad de Género y desarrolla, con el Instituto Asturiano de la Mujer, actuaciones para el impulso de políticas de igualdad.
Es en este marco genérico de trabajo donde el Servicio de Evaluación y Calidad plantea el proyecto trienal “Trabajando para la consecución de iguales en los centros educativos”.
El desarrollo del mencionado proyecto se sitúa en un proceso de investigación–acción como uno de los procedimientos más adecuados e interesantes en el marco escolar para, mediante
trabajos de observación de los diversos comportamientos en un centro educativo, detectar
y corregir las formas de actuación no igualitaria.

De acuerdo con esto, se ha planteado la elaboración de indicadores de valoración de los comportamientos y actuaciones de los Equipos Directivos en el ámbito de la igualdad de género. Mediante dichos indicadores se trata de hacer patentes las competencias individuales y colectivas que, en el “buen funcionamiento” de un centro, sería deseable que tuviesen los Equipos directivos. La educación para la igualdad es una tarea que implica a toda la comunidad escolar y a las direcciones en particular, pues han de fomentar prácticas en igualdad como responsables pedagógicos y administrativos de los centros.

Esta guía que se presenta es producto de una larga y participada gestación y aspira a ser una herramienta útil, abierta a desarrollos posteriores, que ha de servir de estímulo para que el mayor número posible de direcciones emprenda prácticas autoevaluativas sobre su quehacer cotidiano, en la búsqueda de la igualdad real entre sexos como paso previo en la mejora y en la consecución de centros de calidad.

El Consejero de Educación y Ciencia
José Luis Iglesias Riopedre
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jueves, 28 de enero de 2010

El Ministerio de Educación presenta el borrador del pacto educativo

PROPUESTAS PARA UN PACTO SOCIAL Y POLÍTICO POR LA EDUCACIÓN .


El presente documento define acciones concretas y específicas de actuación para un
pacto educativo, desde la voluntad de acuerdo y de consenso.

No es en este momento un texto clausurado, sino que pretende ser el espacio de
referencia para definir el necesario debate.
En este sentido, tratándose ya de acciones específicas, habrá sin embargo de debatirse y de completarse con las aportaciones recibidas a lo largo de las próximas semanas.


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Ver también:

El ministro de Educación presenta el documento de Propuestas para un Pacto Social y Político por la Educación

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lunes, 25 de enero de 2010

30 de enero: Día escolar de la no violencia y la paz

Esta jornada se celebra desde 1964 y está reconocida por la ONU desde 1993. En esa fecha se conmemora la muerte de Mahatma Gandhi líder nacional y espiritual de la India, asesinado a tiros en 1948 por un integrista hindú. Os presentamos diversas propuestas didácticas para trabajar en el aula.

El Día Escolar de la No-violencia y la Paz (DENIP) fue declarado por primera vez en 1964. Surge de una iniciativa pionera, no gubernamental, independiente, y voluntaria de Educación No-violenta y Pacificadora del profesor español Llorenç Vidal. Su objetivo es la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz. En este día, los colegios y centros se convierten en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión.

El mensaje básico de este día es: ’Amor universal, No-violencia y Paz. El Amor universal es mejor que el egoísmo, la No-violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra’.

El DENIP fue reconocido por el Ministerio de Educación y Ciencia, mediante la Orden Ministerial del 29 de noviembre de 1976.

El día 30 de Enero se conmemora ademáxs la muerte del líder nacional y espiritual de la India, el Mahatma Gandhi, el 30 de Enero de 1948, asesinado a tiros por un fanático hinduista.

Gandhi nació en Porbandar, India, en 1869, y tras graduarse en derecho en Inglaterra, se instaló en África del sur y luchó allí contra la discriminación de que eran objeto los indios. Al volver a la India organizó la resistencia no violenta (su filosofía, de base religiosa, tenía por principio fundamental la no violencia) contra el colonialismo y la no cooperación con la administración inglesa. Trató de frenar los choques entre hindúes y musulmanes que se produjeron tras la independencia en agosto de 1947 (los colonialistas británicos impusieron como condición para retirar sus tropas, la división de la India en dos estados, India y Pakistán, uno hindú y otro musulmán). Encarcelado en numerosas ocasiones, era en 1937 el líder de un movimiento independentista capaz de movilizar o detener a millones de indios.

Interés educativo de este día

La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos es una de las finalidades que se plantea este sistema educativo. La LOGSE subraya la necesidad de trabajar estos aspectos de forma similar a otro tipo de contenidos, y de este modo surgieron los temas transversales.

Sin embargo, el trabajar continuamente desde las transversales estos conceptos (la paz, concretamente, dentro de Educación Moral, Educación para la Convivencia y la Paz) no impide que sintamos la necesidad de que existan fechas concretas, como hoy, que nos recuerden que todavía hay situaciones sociales complejas.

Esta celebración es, por tanto, una oportunidad más de contribuir a que los centros se conviertan en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión. No hemos de olvidar que la escuela es un reflejo de una sociedad con la que comparte defectos, pero en ella también se educa para la vida y se busca desarrollar en los alumnos las capacidades y competencias necesarias para una participación social activa.

LEER MÁS:

http://www.educacionenvalores.org/30-de-enero-Dia-escolar-de-la-no.html

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jueves, 21 de enero de 2010

GUIA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE LA RED DE AMPAS DE LEGANÉS.







Descargar en PDF- AQUI



Se presenta la guia de las Actividades Extraescolares de la " Red de Apas" de Leganés.

Todas las Actividades para niñ@s y adultos podeis consultarlas en estos enlaces:





ACTIVIDADES DE LA RED DE AMPAS PARA ADULTOS




ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE LA RED DE AMPAS PARA NIÑOS Y NIÑAS


LAS AMPAS QUE FORMAN PARTE DE LA RED DE AMPAS SON:

CEIP ABEN HAZAM
C/ Bureba, 22
ampaabenhazamleganes@hotmail.com


CEIP CALDERÓN DE LA BARCA
C/ Río Duero, 24

CEIP CARMEN CONDE
C/ Pedro Patiño, 7

CEIP CONCEPCIÓN ARENAL
Av./ Dr. Fleming 5
ampaconcepcionarenal@hotmail.com


CEIP GERARDO DIEGO
C/ Camino del Cementerio s/n
ampagerardodiego@hotmail.com



CEIP GINER DE LOS RÍOS
C/ Camino de Alcorcón 9
ampaginer@gmail.com



CEIP GONZALO DE BERCEO
C/ San bernardo, 13

CEIP JACINTO BENAVENTE
C/ Parque de la chopera, 3

CEIP JOAN MIRÓ
C/ Ingeniería, 2
ampajoanmiroleganes@hotmail.com



CEIP JUAN DE AUSTRIA
Av./ Universidad 28

CEIP LEPANTO
C/ Río Manzanares, 37

CEIP LUIS DE GONGORA
C/ Yugoslavia,10
ampaluisgongora@gmail.com


CEIP MANUEL VÁZQUEZ MONTALBAN
C/ Alcalde Francisco Moreno Menéndez, 7
ampamvm@hotmail.es



CEIP MARQUÉS DE LEGANÉS
C/ Pizarro, 4

CEIP MIGUEL DE CERVANTES
C/ Aragón, 19

CEIP PÉREZ GALDÓS
Av/ Europa, 14
ampa.perezgaldos@hotmail.com


CEIP PÍO BAROJA
Av/ Europa, 10
ampapiobaroja@yahoo.es


CEIP TRABENCO
Av./ Alemania, 18

IES JOSE DE CHURRIGUERA
C/ Constitución de Cádiz



Para más Información podeis consultar esta página:


http://ampasleganes.blogspot.com/
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El rango de autoridad pública a los docentes, por sí solo, ni ha mejorado, ni mejorará la convivencia en los centros educativos

Las federaciones regionales de Enseñanza de UGT y Comisiones Obreras y la FAPA “Francisco Giner de los Ríos” consideran que siempre es positivo reforzar la autoridad del profesorado, a través del reconocimiento social de su prestigio profesional en el ejercicio de su labor, pero es muy diferente hablar del concepto de autoridad pública.


En la práctica, los docentes de centros públicos ya tenían la consideración de autoridad a efectos penales pues la Fiscalía General del Estado ordenó en una circular remitida en noviembre de 2008 que las agresiones contra profesores de la Enseñanza pública y contra trabajadores de la Sanidad pública se contemplarán como un delito de atentado a la autoridad por lo que actualmente el funcionario docente está protegido por la normativa vigente contra toda actuación que se pueda dar, dentro del ámbito penal, como consecuencia de su actividad profesional dentro de las funciones que tiene encomendadas.


Y en segundo lugar porque tenemos la certeza de que tal iniciativa, como cualquier otra que se adopte de las mismas características, resultará inútil si no va acompañada de medidas educativas, tanto preventivas como correctoras, que actúen para solucionar los conflictos que puedan dificultar la convivencia en los centros y, en los casos extremos, contra la violencia que, por diferentes causas, se llegue a producir en los mismos.


Ha quedado demostrado que las medidas que tienen solamente carácter corrector y punitivo no solucionan las dificultades que se producen en las aulas y lo demuestra el fracaso que ha tenido el Decreto de Convivencia en los centros que impuso hace dos años la Comunidad de Madrid de forma unilateral y sin tener en cuenta las aportaciones de la Comunidad Educativa. Este decreto no daba respuesta adecuada ni a las nuevas circunstancias sociales, ni a la realidad de la vida escolar, pues contiene simplemente un régimen disciplinario, que pretendía reforzar ya la autoridad del profesorado sin resultado alguno. Estamos convencidos de que este nuevo anuncio de la presidenta regional, en la misma línea carente de imaginación, no va a obtener mejores resultados; es decir, más de lo mismo: propaganda sin contenido real.


Actualmente, en nuestras escuelas estamos viviendo vertiginosos cambios sociales: en los valores tradicionales, en el concepto de disciplina y autoridad, un aumento significativo de estudiantes sobreprotegidos con escasa resistencia a la frustración, transvase de responsabilidades educativas de una parte importante de las familias a la escuela, y multiculturalidad.


Estos cambios han contribuido al incremento de los problemas de convivencia, que, por otra parte, siempre han existido en los centros, pero quizás en estos momentos y desde unos años han tomando un cariz preocupante, aunque en absoluto generalizable. Además, esta situación, se ha visto agravada por la estructura del mercado laboral, previo a la crisis económica. La masiva oferta de puestos de trabajo eventuales para trabajadores sin cualificar y, por tanto, para los que el esfuerzo en formación era innecesario han llevado a una cultura del dinero rápido para cubrir necesidades de ocio inmediato. Así, una parte excesiva del alumnado ha salido del Sistema Educativo a la primera oportunidad o se ha mantenido en él generando situaciones conflictivas de mayor o menor magnitud.


Por todo ello, es responsabilidad de las Administraciones públicas determinar el marco legal (Reglamento Orgánico de Centro, Decretos de Convivencia, Normativas sobre Derechos y Deberes de los alumnos) en el que se inscriban planes de convivencia. Y hasta este momento ha existido por una parte “dejación” de funciones de la administración educativa madrileña que ha llevado a los profesionales de los centros educativos a enfrentarse sin medios a los conflictos de convivencia (y en algunos casos de violencia escolar) con las consecuencias que todos conocemos; y por otra, un intento de solucionar los problemas a golpe de ley o decreto cuando los medios de comunicación se hacen eco de actos vandálicos aislados protagonizados por jóvenes, aunque estos nada tengan que ver con los centros educativos (a nadie se le escapa que este anuncio de Esperanza Aguirre aprovecha los disturbios del botellón de Pozuelo).


Entendemos que el tratamiento de la convivencia presenta una doble lectura: como valor intrínseco para disminuir los conflictos, de forma que se optimice la actividad de enseñanza-aprendizaje y como valor extrínseco en cuanto “bien exportable” a la sociedad. Y por ello un tratamiento adecuado en esta materia y las estrategias de actuación deberían presentar también una doble vertiente, por un lado el trabajo preventivo que, a la larga, rendirá los mejores resultados, y que irá encaminado a aprender a convivir; y por otro, la inevitable intervención sobre el conflicto concreto que haya podido surgir.


Eso sí, teniendo en cuenta que estamos absolutamente en contra de las afirmaciones que han aparecido en algunos medios en los que se culpa al sistema educativo de circunstancias como las de los altercados de Pozuelo.

Tanto la F.A.P.A. “Giner de los Ríos” como los sindicatos CCOO y UGT queremos reiterar en este momento nuestras propuestas para la mejora de la convivencia en los centros escolares de la Comunidad de Madrid, que se materializaron en la presentación el 15 de marzo de 2007 de una Iniciativa Legislativa Popular por una Ley Integral para la convivencia escolar en la Comunidad de Madrid (con el respaldo de más de 75.000 firmas) que fue ignorada por el gobierno de Esperanza Aguirre.

LEER MÁS:

http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/doc_autoridad_publica_profesorado_18-9-09.pdf



LEER TAMBIÉN:


ANTEPROYECTO DE LEY DE AUTORIDAD DEL PROFESOR
VOTO PARTICULAR PRESENTADO POR
FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS, CCOO, UGT,
Dª. ANA ROSARIO DE SANDE GUILLÉN Y D. ALARICO RUBIO TELLO


Delegación Local, Fapa Leganés:

http://www.fapaleganes.blogspot.com/

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miércoles, 13 de enero de 2010

El Tribunal Superior de Justicia de Madrid,anula totalmente el Decreto 134/2008, de 28 de agosto.


LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” demuestra de nuevo que, cuando dice que la Consejería de Educación hace mal las cosas, tiene razón, y así lo reconoce el Tribunal Superior de Justicia de Madrid, en su sentencia del 3 de diciembre por un recurso de la FAPA, al anular totalmente el Decreto 134/2008, de 28 de agosto, por el que se regula la financiación del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid.



La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Madrid de fecha 3 de diciembre de 2009, en virtud de la cual se anula totalmente el Decreto 134/2008, de 28 de agosto, por el que se regula la financiación del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid, es una prueba más de que las cosas en la Consejería de Educación se están haciendo muy mal en muchos terrenos.

Si sumamos esta sentencia a la que en su día anuló el artículo segundo de la Orden 3885/2008, por la que se regula el nombramiento de Director en las Escuelas Infantiles de gestión directa de la Comunidad de Madrid, hay que decir que el despropósito en la gestión de la Educación Infantil que realiza la Consejería de Educación alcanza ya niveles que difícilmente se pueden soportar.
La sentencia emitida con relación al Decreto 134/2008, anula el mismo en su totalidad debido a que la Consejería de Educación ni tan siquiera ha respetado los procedimientos legales para poder aprobar dicho Decreto, saltándose en su día un trámite absolutamente necesario, la preceptiva audiencia al Consejo Consultivo de la Comunidad de Madrid. Ahora, y ahora la Consejería de Educación deberá empezar el proceso otra vez desde ese punto para cumplir con sus obligaciones.

Al ser declarado nulo por esta razón, el Tribunal no entró a valorar el otro argumento expresado por la FAPA en su recurso, que el Decreto vulnera lo estipulado en la LOE en cuanto a que los convenios con entidades privadas sólo podrán hacerse con aquellas que carezcan de ánimo de lucro, cosa que la Consejería de Educación obvió, a pesar de ser avisada por ello en el trámite de dictamen del Decreto en el seno del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid mediante un voto particular que formuló la FAPA en su día.
Esperamos que en este nuevo proceso, la Consejería lo tenga en cuenta, de lo contrario nos obligará a presentar un nuevo recurso.
La FAPA estima que es hora de que la Consejería de Educación revise las decisiones que están tomando algunos de sus responsables y cambie la actitud actual hacia una de escucha activa. Cuando las organizaciones implicadas en la educación decimos algo, no lo hacemos sin motivos, y la razón, tarde o temprano, se le da a quien la tiene.

11 de diciembre de 2009
SENTENCIA:


http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/sentencia_decreto_134-2008.pdf


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